隨著近年來教學改革的不斷推進，教師課堂教學以及教師教學研究方式方法的創(chuàng)新也不斷涌現(xiàn)，對學生學習方式的改變和課堂教學質量的提高起到了比較好的促進作用。但也應該看到，由于種種原因，在不少教師的教學和不少學校的教研過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的“假學習”、“假教研”現(xiàn)象，影響了教學效果和研究效果。如何消除這些假象，真正實現(xiàn)教學創(chuàng)新，是當前需要深入研究的一個問題。

合作交流學習是學生學會交往、學會合作，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。但是，那些單純讓學生圍坐在一起，為了渲染氣氛而合作，或者學生還沒有進入探究狀態(tài)就合作結束，以及學生正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時教師突然叫停的，都不是高效課堂需要的合作。

真正的合作學習應該是不“為合作而合作”，合作交流應側重知識的應用性探究。不“為合作而合作”的課堂應該根據(jù)教學內容確定合作交流與否，更不該有累贅式的合作交流。要消除“假合作”，同時還要強化公開課、示范課、優(yōu)質課評選過程中“課堂教學合作交流環(huán)節(jié)”的評價分析標準，促使教師學會針對教學內容科學評價教學環(huán)節(jié)中合作交流的當與不當。

高效課堂的目標制定要遵循一定規(guī)則：學習內容多少適中，語言表述具體、適宜，關注學生的個別差異，目標出示得體得法，等等。若不然，就容易造成假目標的出現(xiàn)。

不少人認為，知識容量越大的課堂就越是“高效課堂”。這個觀點值得我們警惕。譬如：語文老師教詩詞，在學生還未讀懂文本的情況下，匆匆忙忙鏈接一大堆與文本或近或遠、或密或疏的其他詩詞作品，結果煮了一大鍋夾生飯。開發(fā)課程資源的意識是好的，但不是濫開發(fā)，不是喧賓奪主，一定要目標明確，恰當有效。

學科之間牽強“綜合”也常常偏離目標。如音樂教師上《春天在哪里》，只花10余分鐘時間教唱，然后花更多時間讓學生為春天作畫，為春天寫詩。這不是音樂課堂，而是大雜燴。

教師須加強教材研究，把握課程宗旨，吃透教材精神，上有“準備”的課。應該充分發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，議一議，爭一爭，論一論，集思廣益，當講則講，能少講的不要多講，刪繁就簡，力戒追求熱鬧，力戒貪多嚼不爛。

自主學習是發(fā)展學生能力的重要途徑，更是高效課堂倡導的主要學習方式。如果教師對學生的自學過程不能進行有效的組織和調控，不能讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟愉悅的過程，不能采用多種方法培養(yǎng)學生的自學能力，都不是真正意義上的自主學習。

課堂教學的引領是關鍵，問題的設計是橋梁，教學設計過程中要建立由易到難、由淺入深的“思維體系”，讓學生有思考的途徑與方向，通過“大問題化小”實現(xiàn)“問題化了”。因此，一個成功的自學過程需要老師為學生準備無數(shù)“成功”的思考題。

目前，不少教師的課堂展示環(huán)節(jié)是這樣的：首先布置練習，讓學生獨自完成。之后，老師引導學生依次訂正答案，老師問、學生答。在這期間，沒有生生之間、師生之間的交流和質疑的過程。像這樣只有部分學生參與的課堂是“假課堂”。還有的教師為了營造良好的展示氛圍，設計的任務、問題等越簡單越好，耗時越少越好，這也不是真正的高效課堂需要的展示。

課堂展示應是教師精力高度集中的一個環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師的注意力不是那個正確的答案；相反，應該把主要精力放在那些錯誤的答案上，要注意發(fā)現(xiàn)“錯非錯”現(xiàn)象。所謂“錯非錯”的表象有多種。在這里，教師尤其應該注意那些“假錯”現(xiàn)象。例如，有的是結果錯了，但思維過程沒錯。這種情況下，教師不要對結果做簡單的否定，要在努力肯定學生的正確思維過程中讓學生找到自信，提升學生探究學習的內動力。還有的是“假錯真對”，這類問題多出現(xiàn)在人文自然類的知識探究中。教科書上的答案可能只有一個，但是，能夠詮釋答案的思想是多維的。教師要善于發(fā)現(xiàn)富有前瞻性的思維和思想。課堂上，教師不但要讓“假錯”“真對”，還要把“真錯”“變對”。在這一過程中，問題焦點不要聚集在答案上，而要通過師生互動發(fā)現(xiàn)導致學生錯誤結論的“錯誤思維”。對學生思維的剖析是教學過程的重中之重。

不少的集體備課常常流于形式。有的除了主講教師主講外，其他教師很難提出有價值的教學建議；有的偏向知識點，而教學資料的整合、教學方法的改進、學生能力的提高及對學生學法指導等方面的內容偏少；有的具體操作缺乏實用性，等等。這些都需要改進。

集體備課要在備課內容上有完整的計劃性，有明確的分工。這一個月、這一個學期、期中檢測前、期中檢測后，各時間段要有完整的時間規(guī)劃與內容規(guī)劃。在教學研討中，逆水行舟中的發(fā)現(xiàn)問題遠比順風順水的過河隨大溜更能提高工作效率。放心大膽地使用培養(yǎng)新人，不僅是暴露問題的過程，也是提升教育科研水平必須經歷的過程。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。如果教師評課只是局限于說說某某老師上課的一大堆優(yōu)點，或者泛泛聽，泛泛評，評完之后沒有什么實際效果，問題依然出現(xiàn)在自己或者他人的課堂上，這就是假評課。

要改變傳統(tǒng)的評課模式，就要學會必要的“紅紅臉、出出汗”。都是同行，優(yōu)點有目共睹，而缺點可能只有旁觀者清。不把缺點及時指出，長此以往，缺點就可能成為一個人的風格。因此，講評課的重點要放在對這堂課所存異議的各抒己見上。不是極具代表性的某些教學創(chuàng)新，優(yōu)點可以避開不議。在評課環(huán)節(jié)中，可以集中時間，讓聽課教師發(fā)表對這一堂課所講授內容的不同處理建議。

為了提高教學質量，應該先從過程管理抓起。有了過程管理的“嚴、精、細、實”，才能收到理想的教學效果。應付式的檢查只能算作形式主義的假檢查。

教學常規(guī)檢查要有的放矢，要奔著在教學中出現(xiàn)的問題去檢查，使其成為一個追根求源的環(huán)節(jié)。常規(guī)管理要“不畏浮云遮望眼”，發(fā)現(xiàn)教學成績有問題，我們不僅要分析一個教師的備課和作業(yè)批改，還要分析他的課堂。常規(guī)檢查，檢查的是教學“常態(tài)”，不能讓一冊備課本、一套作業(yè)掩蓋教學過程中存在的問題。一位教師，也許他的備課本是最規(guī)范的，他的作業(yè)批改是最及時的，但為什么成績是最差的？找到這個問題的癥結才是真正的常規(guī)檢查。所以，常規(guī)管理檢查不要只盯住備課本、作業(yè)本，要把注意力放在對教材分析能力、教材處理能力、課堂駕馭能力、學生智力培養(yǎng)能力的水平性分析上。

一句話，只要我們不為形式性的東西所羈絆，避開課堂教學中的假象并不難。