予人以魚不如授人以漁，說到底，有效的教學最終需要轉變成學生自學能力的提升，面對陌生的世界，隨著年齡的增長，學生自主學習能力的提升，是學生關鍵能力提升的表現(xiàn)，會不會學習，已成為影響學生學習質量的最關鍵因素。

據(jù)教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。高考考查內容中重點提出關鍵能力考查，這是一個導向，需要貫徹并落實到學生的日常學習和生活中去。疫情期間，線上教學遭遇挑戰(zhàn)，不少學生并不適應這種“高大上”的線上教學形式，這并非線上教學毫無優(yōu)勢，不適合學生，恰恰相反，其所反映出來的問題，是我們的學生自學能力和水平還跟不上線上教學的要求，以至于不少學生聽不懂，學不會，不會學。實際上，這一問題不僅表現(xiàn)在線上教學中，線下教學同樣尷尬，教師不厭其煩的講解成為學生學習質量的一種保證，教師的引領要反思，學生的學習更需要反思，引領學生學會學習，當熟線上和線下教學的共同使命。

以學定教，教無定法，適合為最。很多時候，教師無需過多講解，稍加指引，學生就可觸類旁通而舉一反三；更多時候，教師就算是三番五次不厭其煩地講，學生也難免無動于衷。給上課學生以學習方式和方法上的指引，這是引領學生深入學習的基礎，最好能與學生的興趣掛鉤，最好能讓學生在跨界的指引下主動學習，不憤不發(fā)，厚積薄發(fā)，這更是學生關鍵能力提升的重要途徑。教學，教是引領，學是學習，是學習主體的積極作為，教會學生學習，教學也將會是學生最好的結果。在學生的一生中，學生將會遭遇各種各樣前所未見的問題，學生在面對這些問題所表現(xiàn)出來的種種舉措，是學生學習能力的體現(xiàn)，也是學生關鍵能力水平的見證。當我們的學生在線上教學聽不懂的時候，能夠對問題進行標記，能夠在課后查閱相關資料，能夠及時向老師和同伴請教，能夠有解決問題相對清晰的思路，這樣的學生學習質量不會差；鮮明對應的是，線下學生完全照搬教師課堂教學的內容和方式，一味依賴教師的講解去解決問題，一旦教師不在場，一旦出現(xiàn)教師未講解過的題目，學生難免手足無措而不知何從。線上教學，有其優(yōu)勢，指向性明確，學生自學能力要求高；但也有其劣勢，學情是線上教學最大的劣勢，一屏相隔，教師的教學是否適合學生，學生學習的效果怎么樣，在缺乏學生較高自學能力的情況下，教師難有作為。線下教學，其優(yōu)勢相當明顯，學情易知，監(jiān)管容易到位，目標目的達成相對明確；但學生的依賴性強，學生自學能力的提升不易培養(yǎng)。

教為不教，育為自育。目前而言，線上線下教學均存在學生自學能力不夠強的問題，教育教學最需要的是一種從內打開的方式，讓教師的教學內容盡量適合學生，教育教學將會是學生自己的事情，一切都將迎刃而解。適合學生的教育是最好的教育，基于個性關鍵能力的構建，教師需要將講解落實到學生的需求上去，在教學中兼顧各類層次學生的學習需求，這是教師教學有效性的充分保證。線上線下教學如何才能真正確保所教的內容適合學生？宜放不宜收，項目式學習勢在必行。教師的引領更在于一種設計，甚至是導師，拋出生活化的項目，讓學生基于自己的實際能力進行構建，教師的引領僅供參考，學生的創(chuàng)設過程成為主流，不管學生構建項目的結果如何，均將是學生所需要的并為之付出努力的個性化活動的產(chǎn)物，留給學生課后完善的機會，學生的個性化學習必將水到渠成。課堂之上，無需一定要按照教師的要求去做，學生全憑個性基礎能力進行積極思索，賦予探索過程以個性，其成果無須標準件，但最需要成為學生自己理想中較為實在的項目。整個過程就如堆積木一樣，原料和能力均是學生本身的實際情況，想法和目標均是學生現(xiàn)有基礎上創(chuàng)設，而最終實現(xiàn)的是與教師大致的目標一致，學生在達成大致目標的同時，更重要的是不斷享受大致目標達成中個性化創(chuàng)設成果，從而有效實現(xiàn)學習的循序漸進。

目前形勢下，我國學生對教師的依賴性相當強，學生的自主學習能力相對較弱，這是阻礙學生進一步學習的重要因素。為此，線上和線下教學，當形成共識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補共同促進學生自主學習能力的提升。信息時代，學生不缺解決問題的方式方法，學生所缺乏的是解決問題的高效性，真正的高效來自于學生自學能力的提升，生活化的內容是學生比較感興趣的內容，讓學生在日常生活中不斷提升解決問題的能力，無論是線上還是線下，教師都需要作出相關的引領，學生的生活和最終要回歸自己的實踐，基于學生不斷拓展的生活實踐所構建提煉出來的能力更會學生的關鍵能力，我們不能夠要求學生將來都成為同一類的人才，各展所長人盡其才必須基于學生發(fā)展的生涯，讓學生的個性在生涯的整個過程中都能得到充分發(fā)展，這樣的教育會更適合學生。正如孩子學走路，當孩子具備了走路的相關條件后，需要讓孩子自己走，甚至是跑，大地有孩子奔跑，一切都將順其自然。