近日，各地學(xué)校陸續(xù)復(fù)課，家長在“竊喜”之余，也迎來了新的挑戰(zhàn)：幻燈片制作、拍攝視頻、各種手工……這些高難度作業(yè)又卷土重來。尤其是小學(xué)生家長，有的要“陪做”，有的干脆直接代勞，不少家長連喊“吃不消”。

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進，不少教師改變了一味布置書面作業(yè)的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而注重創(chuàng)新實踐性作業(yè)的布置，讓學(xué)生在動手實踐中鞏固課堂所學(xué)，增強運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。與此同時，也出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象，有些教師不顧學(xué)生實際，作業(yè)難度過高，導(dǎo)致很多學(xué)生根本無法獨立完成。

給學(xué)生布置作業(yè)，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，要切合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力。一味追求“新奇”，會導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時我行我素，出現(xiàn)“超綱”“偏激”等現(xiàn)象。

首先，布置作業(yè)要因循學(xué)生的年齡和知識特點。幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生，盡量不布置家庭作業(yè)，可讓他們在父母的指導(dǎo)下，做一些簡單的游戲，干一些力所能及的家務(wù)勞動，培養(yǎng)孩子的動手能力；小學(xué)中高年級學(xué)生，除適量的鞏固性書面作業(yè)外，可安排一些簡單的手工類作業(yè)；初、高中學(xué)生可適當增加一些實踐創(chuàng)新類作業(yè)。作業(yè)符合學(xué)生的年齡和知識特點，切合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能做好，才能實現(xiàn)鞏固知識、提高實踐能力的目的。

其次，要注重獨立作業(yè)和合作作業(yè)、書面作業(yè)和素質(zhì)作業(yè)的有機結(jié)合。教師在布置作業(yè)時，需要適當布置一些基礎(chǔ)性、鞏固性書面作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)。同時，也需要適時布置一些探究創(chuàng)新性作業(yè)，由學(xué)生協(xié)作完成或在家長的指導(dǎo)下完成，在充分發(fā)揮個人智慧的同時，又可彰顯團隊力量。

最后，根據(jù)學(xué)生的起點能力，分層布置個性化作業(yè)。根據(jù)學(xué)生在興趣愛好、個性特長、起點能力、智商等方面存在的個體差異，采用分層布置的方式，因人而異地布置不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。

巴班斯基認為，教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，即“教學(xué)安排要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。不顧學(xué)生個體實際，布置“超綱”作業(yè)，或者片面追求“創(chuàng)新”，不僅無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，還會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，加重學(xué)生和家長的負擔。

只有因材施教，為每一個學(xué)生量身定制作業(yè)，才能讓優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、學(xué)困生吃得了。