近日，一位數(shù)學(xué)老師受到了網(wǎng)友的一致點(diǎn)贊。一名學(xué)生考了59分，“暖心老師”借1分助他及格，并在分?jǐn)?shù)下面標(biāo)明：“欠一分，記得還?！倍?天后的考試中，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，老師在分?jǐn)?shù)下面寫道：進(jìn)步！還一分，還畫了個(gè)笑臉。老師的一個(gè)小舉動(dòng)喚醒了學(xué)生的希望。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，向一個(gè)人傳遞積極的期望，會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。教師的積極、樂(lè)觀會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更多正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，帶給學(xué)生奮力向前的力量，從而促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展。而教育的意義、價(jià)值恰恰在于促進(jìn)教育對(duì)象不斷進(jìn)步。

教師對(duì)待成績(jī)的態(tài)度，很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果教師把學(xué)生短期內(nèi)的不足看作意外，給予其積極、正向的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生可能由此獲得奮進(jìn)的信心和力量，不斷努力，縮小差距，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

首先，教師要給予自己希望。教育的魅力在于喚醒人們心中的希望，激發(fā)人們奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的斗志，獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心、決心。教師要深刻認(rèn)識(shí)到教育在改造人、轉(zhuǎn)變?nèi)?、成就人方面的重要意義，堅(jiān)定職業(yè)自信，篤定育人初心。

其次，教師要給學(xué)生以希望。一方面，要以博大的胸懷包容學(xué)生的不足，承認(rèn)并充分尊重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異和個(gè)體差別，認(rèn)識(shí)到差距是可以縮小的，學(xué)生是可以塑造和培養(yǎng)的。另一方面，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生正向的引導(dǎo)、啟迪和鼓勵(lì)，讓他們看到自己的可能性。

第三，要幫助學(xué)生樹(shù)立“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)。教師要讓學(xué)生看到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，更要讓學(xué)生看到老師的殷殷期待，以激發(fā)其努力上進(jìn)的信心，獲取主動(dòng)進(jìn)步、主動(dòng)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力量。

第四，要及時(shí)看到并肯定學(xué)生的進(jìn)步。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予由衷而適度的肯定和鼓勵(lì)。需要注意的是，肯定和表?yè)P(yáng)要適度，不可夸大其詞，避免給“學(xué)生廉價(jià)的掌聲”；鼓勵(lì)要切合學(xué)生實(shí)際，順勢(shì)引導(dǎo)其繼續(xù)保持積極奮進(jìn)的狀態(tài)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第五，要避開(kāi)皮格馬利翁效應(yīng)中的“差生”泥潭。向一個(gè)人傳遞消極的期望會(huì)使人自暴自棄，放棄努力?，F(xiàn)實(shí)中，如果教師緊盯著學(xué)生成績(jī)與期望值之間的差距，盯著學(xué)生的低分不放，久而久之，就會(huì)形成“差生效應(yīng)”。不論學(xué)生怎么努力，終究不能令教師滿意，學(xué)生可能就此走向消沉、墮落甚至毀滅。教師要努力跳出“差生效應(yīng)”的黑洞，避免陷入“差生”泥潭。

“教育意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處熅褪且瞿强脴?shù)、那朵云、那個(gè)靈魂，用自己的教育智慧喚醒學(xué)生的希望。

作者：史萬(wàn)浩