在中小學課程改革過程中，中小學校長們面臨的關(guān)鍵問題，就是如何進行課程頂層設(shè)計。從理論上，都不難厘清，還能找到一些建構(gòu)路徑；一旦涉及學校個體實踐層面，就仿佛進入深水區(qū)，并非每一所學校都有能力浮上水面，望見前行的方向。如果只是憑借盲目的熱情和模糊的想法，一些問題會愈加凸顯，課程改革就迷失方向，很容易淪為一場場運動，沒有歷史，也沒有傳承，更沒有生命。

要避免這種情況，我認為應該從三個層面去思考。

一所學校不論有著怎樣的歷史發(fā)展背景，學校課程改革不論秉持何種教育主張，歸根結(jié)底是為培養(yǎng)人的素養(yǎng)。這是我們必須明確的育人目標。

培養(yǎng)什么樣的人，也就是學生必須具備哪些核心素養(yǎng)。這是每一所基層學校必須回答的一個根本問題。

另外，對于不同的學校來說，學生的核心素養(yǎng)應該是不同的。怎樣在立德樹人的總目標之下，結(jié)合學校已有的辦學條件和發(fā)展歷史，去確立本校學生應該具備的核心素養(yǎng)？該用什么樣語匯去提煉、概括和表達這些核心素養(yǎng)？很多學校沒有對此進行認真思考，校長、教師、家長、學生都沒有達成一個共同愿景。

因此，確立學生核心素養(yǎng)（即育人目標），是構(gòu)建學校課程體系的重要前提，否則課改就失去意義。我校在創(chuàng)辦之初，就提煉了學生核心素養(yǎng)：樂學善思、精神明亮、執(zhí)著夢想、勇于求變。

我校位于杭州市未來科技城核心區(qū)域，學生中既有來自全球各地的高層次人才子女，也有世代生活在這片土地上的原住民子女，創(chuàng)業(yè)熱土上可謂天然具備創(chuàng)新求變的基因，我校的十六字育人目標與辦學背景密切相關(guān)，同時也成為落實國家立德樹人根本目標的校本表達。

核心辦學理念是一個學校的靈魂，是為培育學生核心素養(yǎng)而提出的學校教育的價值主張，也是學校構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)和突破口。在明確核心素養(yǎng)的前提下，學校要旗幟鮮明地提出核心辦學理念。

有些學校辦學設(shè)施優(yōu)良、校園環(huán)境美觀漂亮、教學質(zhì)量也非常高，但就是缺少一個靈魂，缺少一種生命關(guān)懷，缺少一份獨有的文化，究其原因，往往是缺少一個核心辦學理念。

有些學校開設(shè)了豐富的課程，也初步構(gòu)建了課程框架，但仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，這些門類眾多、名頭各異的課程，沒有統(tǒng)整在一個核心精神之下，沒有構(gòu)成一個彼此有機聯(lián)系的系統(tǒng)，而是表現(xiàn)為一個個松散的板塊。這樣的課程就不會蓄積巨大能量，不會推動學生的成長和學校的發(fā)展。

如果沒有站在人的完整發(fā)展的視角，課程設(shè)置就很容易或彼此割裂，或重復交叉，或重知識輕能力。因此，各學段、各學科再也不能各自為政，教師再也不能孤軍作戰(zhàn)，而是要上下貫通、彼此協(xié)調(diào)。

這就要求學校在構(gòu)建課程體系時，必須結(jié)合學校實際情況，統(tǒng)籌考慮國家基礎(chǔ)課程、地方課程、拓展性校本課程之間的關(guān)系，還有課程實施的比重、資源、策略等方方面面，用統(tǒng)整與跨界眼光來重設(shè)課程、創(chuàng)生課程、實施課程。

教師之間要盡可能地倡導打破學科邊界，開展跨界協(xié)同教學。因此，我們可以預測，隨著國內(nèi)課程改革不斷深化，在未來幾年內(nèi)，多學科統(tǒng)整與跨界教學將逐漸成為常態(tài)，大量具有統(tǒng)整與跨界特征的新課程將不斷問世，一批優(yōu)秀教師將成為中國教育界最值得關(guān)注的中堅力量。

作者閆學，為杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學校長、特級教師