“山川異域，風月同天”，2019年底我國爆發(fā)的新型冠狀病毒疫情迅速擴散至全球多國，逐漸變成一場全球性大瘟疫。截至2020年5月9日，全球已有220多個國家和地區(qū)累計報告逾390萬名確診病例，逾27萬名患者死亡。因新冠肺炎疫情持續(xù)發(fā)展，2月初教育部應對疫情期間做好普通高等學校線上教學提出指導意見，要求部屬各高等學校、地方所屬院校、中小學校、幼兒園等適當推遲春季學期開學時間。隨后，各地紛紛推遲返校時間，同時發(fā)布線上教育安排，“停課不停教、停課不停學”。據(jù)統(tǒng)計，我國約有2.7億在校學生，當上億的學生涌到在線教育，不管是教育部門、培訓機構，還是老師、家長、學生們，都迎來了一場大挑戰(zhàn)。針對疫情防控，線上復課的方案得到了大多數(shù)人的認可。但在實際應用過程中，也暴露出了局限性。包括學習氛圍不足、教學效果不佳等問題，均成為學生以及教師的主要擔憂。本文的目的主要是談談線上教學存在的主要短板并剖析其中的原因，同時提出應對的方法。
一、在線教學存在的主要短板
1.課堂互動不足，教學氛圍變差
對比在校課堂教育，學習氛圍差是線上教學的最大短板。因為網(wǎng)絡授課方式的局限性，原本課堂中與老師同學的互動顯著減少。對于那種需要通過及時反饋來鞏固知識的同學來說，網(wǎng)絡相對單向的知識輸出方式使得自己原本希望能得到多方反饋的期待無法立刻實現(xiàn)。而線下教學非常注重面對面交流，包括教師與學生之間、學生與學生之間的互動。
有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，通過在線學習的學生比面對面授課的學生成績更差。要想理解在線學習可能出現(xiàn)的問題，“大腦帶寬”是關鍵。不止是網(wǎng)絡電纜，任何溝通形式的信息傳輸速度都有限制。面對面互動可以利用面部表情和眼神接觸等方面的信號，比在線教育的互動性更強，傳達的信息也更豐富。線下授課比在線討論更容易發(fā)現(xiàn)需要額外幫助的學生。在線學習除了缺少身體信號，還沒有社交場景。雖然社交場景看起來不重要，但在學校里卻是必不可少的。學生大部分時間都能坐在同一個位置專心上課，正是因為社交場景的幫助，因為他們能看到自己的同學。但上網(wǎng)課的時候，學生沒有情感投入，“大腦帶寬”不足會讓他們走神。
2.缺乏外在監(jiān)督，難以專注聽課
由于在線教學在學習氛圍營造以及監(jiān)督上的缺陷，自主性或?qū)⒊杀敬尉€上復課期間學生學習質(zhì)量的關鍵因素。一方面因為缺乏足夠多的直觀刺激，思維容易發(fā)散；另一方面，少了來自同學和老師的“監(jiān)督”，在自我管理和一直提醒自己保持專注上需要投入更多的心力。如果這時候老師講課的內(nèi)容又剛好不是學生感興趣的，或者課程太容易又或者太難，那分心去做其他事情是極有可能發(fā)生的。另外，不少學生認為“家對我而言就是一個休息的地方，我就是很難有學習的那種感覺”，又或者“在家里我很容易被其他事情分心，比如書桌上的那些新奇玩具或各種零食”。換做平時，學生們雖然也會在家進行學習，但大部分的學習發(fā)生在學校，因此在家學習的總時間不會太長。但由于疫情的原因，大家被困在家，這種“家等于學?！钡脑O置就給學生們帶來了更多的意識困擾。尤其是這種學習和生活沒有邊界、缺乏轉換空間帶來的儀式感的狀態(tài)，更容易讓人因為被限制在一個區(qū)域里生活學習而造成疲勞感、煩躁感。 基于上述原因，相當一部分人認為，線上授課的效果不如課堂面授。更有網(wǎng)絡調(diào)查顯示，超過50%的受訪者認為線上教育效果不如學校正常教育。
二、提高線上授課效果的幾點建議
1.幫助學生建立課堂意識
專家表示，線下授課到在線教育的轉換，并非只是換個環(huán)境上課那么簡單。沒有了老師的監(jiān)督，在線教育效果難免打折扣?！翱罩姓n堂反而比在學校課堂要求更高。”中科院心理研究所史占彪教授認為，要讓學生意識到空中課堂就是真正的課堂，和學校教學一樣有時間、有作業(yè)、有管理，一點都馬虎、敷衍不得。面對疫情，即使不容易見到學生，教師在學生學習中依然扮演著重要的角色，依然有著不可比擬的影響力和推動力。北京師范大學侯志瑾教授認為，教師要幫助學生明確學習目標，監(jiān)督學習作業(yè)，適度指導和培養(yǎng)孩子的良好作息與習慣。 面對網(wǎng)絡教學的局限性，學生要增加自己的學習儀式感，盡可能的找回一些邊界，讓家變成一個可以近似于學校的學習環(huán)境。例如，我們還是要盡量按原來的時間起床，穿著適合上學的衣服準備上課。在課間休息的時候，我們要離開自己學習的地方，換個空間休息一下。在學習的時候盡量保證學習的環(huán)境類似于課堂，只留下學習需要的材料，把可能會轉移你注意力的東西拿走。通過調(diào)整學習的節(jié)奏，我們嘗試去保持一個良好的學習情緒和心態(tài)。
2.增加課堂互動
在教學直播過程中，教師不能對著電腦一直講，這樣看不到學生的反饋，過程當中必須要有互動。這里給出幾個互動的方法。一是課前讓大家在群里做自我介紹，拉近大家的距離，上課時教師可以隨機提及某位同學自我簡介的經(jīng)歷或特點。二是可以發(fā)起在線討論，針對某個知識點鼓勵學生在線發(fā)言。三是鼓勵學生留言或提問，全體師生都能看到，形成相互激勵，增強交流氛圍。四是課堂小測驗，利用在線教學工具，可以提前設置好問題，請大家去課后做測驗，或者直接課堂搶答，這樣大家的注意力、興奮感都被調(diào)動起來。
3.優(yōu)化課程結構設計
網(wǎng)課的特殊性，決定了課程整體設置和線下課程的設置有很大的不同，所以授課老師需要對原先的教案進行較大的修改。其中最大的改動是對每個知識點的講解盡量控制在5分鐘之內(nèi)，隨后配以相應的小練習，整個授課環(huán)節(jié)是學+練+學+練。授課老師將原先的大段時間講解+大段時間習題練習（講解）模式進行分解后，對于學生的聽課注意力會有比較明顯的提升，而且會由于互動次數(shù)的增多促進授課效果提升。
4.視頻直播方式更受學生青睞
相較于錄播以及語音授課，視頻直播更強的互動性以及及時性，有效彌補線上教育課堂管理缺失等問題，得到了大多學生和家長的認可。
三、結論
因為疫情的影響，學校暫時只能采取這種網(wǎng)課的模式。雖然這種授課方式還存在著不足之處，但畢竟是目前相對比較可行的模式。所以無論是學生、家長還是授課的老師，都需要以一種包容的態(tài)度來看待網(wǎng)課。無論如何，至少有網(wǎng)課總比無課可上好得多。當然，在網(wǎng)絡授課的過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并糾正其中的不足之處，優(yōu)化課程設計，不斷提升教學效果。
謝慧 本科 音樂學專業(yè) 助理研究員 杭州職業(yè)技術學院