21世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代。面向21世紀(jì)，社會(huì)需要各個(gè)方向全面發(fā)展的綜合型人才。現(xiàn)代教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅要有基礎(chǔ)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要具有一定的實(shí)際操作能力。不需要紙上談兵，而需要?jiǎng)幽X動(dòng)手相結(jié)合。小學(xué)科學(xué)課對(duì)年齡階段小的學(xué)生展開(kāi)科學(xué)知識(shí)啟蒙。在接觸科學(xué)知識(shí)的初期，一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生動(dòng)手能力的提高。這是新課改對(duì)老師們提出的要求，也是教師一直追求的目標(biāo)。

小學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程所需要的操作是最基礎(chǔ)的動(dòng)手操作。小學(xué)科學(xué)絕大部分知識(shí)都要求學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、探索、理解、運(yùn)用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更會(huì)極大的激發(fā)小學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文主要針對(duì)如何提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力做出探討。

一、提高科學(xué)課程的重視程度

1.讓學(xué)校和老師重視

國(guó)家新一輪的課改把小學(xué)自然學(xué)科改為科學(xué)課，并將其和語(yǔ)數(shù)英一起列入考試范圍，之前所謂科學(xué)課是“副課”的說(shuō)法也不復(fù)存在。之前許多學(xué)校存在科學(xué)課被語(yǔ)數(shù)英等重要學(xué)科占用，專(zhuān)職科學(xué)教師少，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不完善等問(wèn)題。新一輪的課改明確突出了小學(xué)科學(xué)課的重要性。為響應(yīng)國(guó)家教育部號(hào)召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要積極學(xué)習(xí)國(guó)家要求的教育重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的短處，加大對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的投入，積極宣傳科學(xué)課的意義，召集教師群體學(xué)習(xí)。學(xué)校老師也要著力安排科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的推進(jìn)，在教學(xué)方法上予以改進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，做到與學(xué)校同步伐。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，持之以恒，把科學(xué)課落實(shí)到位。

2.讓學(xué)生家長(zhǎng)重視

家庭生活是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、探索自然的重要組成部分。像學(xué)生看到家里植物生長(zhǎng)的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生“植物是怎樣長(zhǎng)大的”，“養(yǎng)花為什么要澆水、曬太陽(yáng)”，“花朵的香味是怎樣產(chǎn)生的”等問(wèn)題。提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，提出問(wèn)題正是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步。同學(xué)們觀察到的現(xiàn)象正是因?yàn)閷?duì)這些自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同學(xué)們好奇心需要家長(zhǎng)和老師的呵護(hù)。家長(zhǎng)此時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，不要再認(rèn)為這樣的問(wèn)題是無(wú)用功，與學(xué)習(xí)背離，反而要鼓勵(lì)學(xué)生的求知態(tài)度，在有條件的情況下與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)。這是增進(jìn)親子活動(dòng)的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)。

二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)同學(xué)們有了興趣，才會(huì)想去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探索問(wèn)題，研究問(wèn)題。但是小學(xué)生處在的年齡階段決定了他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)、研究，這是就需要老師的積極介入，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)。

例如：在“可樂(lè)里加入曼妥思”的小實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生奇妙的水柱，小學(xué)生看到這樣的現(xiàn)象一定非常好奇，簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師講解了其中蘊(yùn)含的原理后，學(xué)生自己在家長(zhǎng)的陪同下也能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。久而久之，多個(gè)簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了同學(xué)們的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)的自信心，在更深刻地掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也不再懼怕，而是積極參與實(shí)驗(yàn)。

三、挖掘?qū)W生的動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常只充當(dāng)課堂教學(xué)的參與者，對(duì)知識(shí)的追求不強(qiáng)，教師課堂上的講授讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，難以接受，這些都成了同學(xué)們注意力不集中的一個(gè)很主要的原因?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)需要學(xué)生自己動(dòng)手的課程，這就解決了課堂氣氛不活躍的問(wèn)題。因此老師需要為同學(xué)們創(chuàng)造加入科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的機(jī)會(huì)，共同解決問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)《洗衣服的學(xué)問(wèn)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以先讓同學(xué)們思考自己日常穿的衣服經(jīng)常沾染什么，拋出這個(gè)問(wèn)題后老師和學(xué)生一同討論，在分組用不同的洗滌劑清洗衣服，不同組之后對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果。科學(xué)實(shí)驗(yàn)力求在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，將對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求融入到生活中。學(xué)生用創(chuàng)造性思維對(duì)待發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)，用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鹘鉀Q問(wèn)題。

四、切實(shí)提高教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候切勿以為尋求復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，針對(duì)學(xué)生年齡階段和該階段的接受能力分層次的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)難會(huì)不易上手實(shí)踐，打擊同學(xué)們的自信心；過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì)讓學(xué)生飄飄然，從而出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不用心的情況。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要考慮到如何鍛煉學(xué)生思考的能力，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作方案，不是讓學(xué)生一味的重復(fù)老師的操作，反反復(fù)復(fù)做了無(wú)用功。

例如：在學(xué)習(xí)《如何加快溶解》這一節(jié)課的時(shí)候，可以用加熱，攪拌，搗碎等方法分別操作，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例給學(xué)生講解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)采用變一個(gè)量，定其他量的實(shí)驗(yàn)方法。以后遇到問(wèn)題同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案時(shí)就會(huì)有多種思考。

五、緊抓科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)前確定實(shí)驗(yàn)的目的

做任何事，只有有了明確的目標(biāo)才會(huì)有前進(jìn)的方向，否則只會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一般到處亂撞。學(xué)生有了明確的目的才會(huì)知道自己在做什么，才能集中精力去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通常分為兩類(lèi)，一類(lèi)是“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)”，即帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證已知的研究成果。

例如：在“小白鼠只有在空氣中才能存活”實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)這一已知結(jié)論，引導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做好“有氧環(huán)境下的小白鼠”和“無(wú)氧環(huán)境下的小白鼠”兩組對(duì)照，進(jìn)而驗(yàn)證上述結(jié)論。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證過(guò)程，使印在書(shū)本上的知識(shí)不再枯燥，學(xué)生也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)興趣，更快速接受知識(shí)。

另一類(lèi)是“探究型實(shí)驗(yàn)”，即用變量定量的方法設(shè)計(jì)符合預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，做“絕緣體不導(dǎo)電”的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生從一系列物品中實(shí)驗(yàn)記錄哪些材料導(dǎo)電，哪些材料不導(dǎo)電，從而確定哪些是絕緣體。學(xué)生在明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹蟹e極有效地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，探索其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格操作

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究的過(guò)程，是有條件約束的。學(xué)生和老師必須要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，明確操作步驟。實(shí)驗(yàn)室有很多危險(xiǎn)品，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)，逐步建立學(xué)生的安全意識(shí)。學(xué)生的好奇心使然，會(huì)在操作過(guò)程中出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。為了保護(hù)學(xué)生的安全，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，教師可以采用多種方法幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行注意事項(xiàng)提醒，也可以老師先示范實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提示重難點(diǎn)等。

3.實(shí)驗(yàn)后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

實(shí)驗(yàn)的目的是為了得到可靠的科學(xué)結(jié)論?？偨Y(jié)歸納實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象是一個(gè)極其重要的技能。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到整理出結(jié)論是培養(yǎng)學(xué)生從抽象性思維到具象性思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。學(xué)生只有在對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果從感性的認(rèn)知到理性的認(rèn)識(shí)，才能真正地掌握知識(shí)。結(jié)論對(duì)同學(xué)們不是最重要的，培養(yǎng)同學(xué)們逐步分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析比較、得出結(jié)論的能力才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重中之重。

總而言之，小學(xué)生所處的年齡階段正是渴求知識(shí)的階段，他們每天接受大量的信息，渴求著新鮮事物。孩子天性活潑，科學(xué)課正是學(xué)與玩的結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中要保護(hù)好孩子的天性，鼓勵(lì)他們大膽想象，用手創(chuàng)造，將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。新課改提出把科學(xué)課的重要性放到了新的層次，要求學(xué)生是課堂的主體，教師起到課堂引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。所以在課堂上，要讓學(xué)生產(chǎn)生主人公意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，從想做轉(zhuǎn)變到如何去做。如此才能達(dá)到訓(xùn)練同學(xué)們的思維，提高同學(xué)們的科學(xué)素質(zhì)。

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