實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中極為有利的教學(xué)途徑，學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)過程中不僅可以將復(fù)雜的理論知識簡單化，還可以進(jìn)一步提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課改的形勢下，生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把自主探究理念落實(shí)到位，創(chuàng)設(shè)有趣和諧的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與發(fā)散思維能力，并且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以自主的走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入挖掘理論

實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，作為生物教師應(yīng)當(dāng)對其密切重視并對學(xué)生加以引導(dǎo)與啟發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)明確的是，生物實(shí)驗(yàn)并不僅僅是理論驗(yàn)證的工具和生物學(xué)科的衍生物，而是與生物學(xué)科密切聯(lián)系的一門課程。初中生處于認(rèn)知發(fā)展階段，充滿濃濃的求知欲與好奇心，教師應(yīng)當(dāng)緊抓這一特點(diǎn)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效利用，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。另外，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能秉著新鮮好玩的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行重視，并且通過每一次的實(shí)驗(yàn)積極主動的進(jìn)行探討，從實(shí)驗(yàn)深處挖掘知識與蘊(yùn)涵。同時，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行推陳出新，利用豐富多樣的教學(xué)途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生與教師之間架起溝通的橋梁，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版七年級生物下冊《探究環(huán)境污染對生物的影響》一節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)觀念，先讓學(xué)生在課外收集有關(guān)環(huán)境污染的圖片資料，然后教師用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放關(guān)于地球多種環(huán)境污染以及對生物的影響，并且設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。根據(jù)教師拋出的問題而進(jìn)入到模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，探究酸雨對生物有何影響，通過多組的實(shí)驗(yàn)對比，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，彌補(bǔ)思維的不足，最終得出有理有據(jù)的結(jié)論，使學(xué)生對環(huán)境污染對生物帶來的危害具有深入的了解與認(rèn)知。 

二、提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望 

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好為主開展教學(xué)，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)娜谌胗腥さ脑兀瑥亩谳p松和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維發(fā)散能力，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要保障課堂的操作性、靈活性與趣味性，利用模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究以及對比實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的知識渴求欲望與探究欲望，從而促使學(xué)生積極主動的走進(jìn)課堂、融入課堂。

例如在學(xué)習(xí)生物人教版七年級上冊《植株的生長》一課時，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的植物并且在家中種植，并且對植株的生長過程進(jìn)行觀察與記錄。這種實(shí)驗(yàn)方法不僅貼近生活且易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)驗(yàn)的開展過程中，學(xué)生可以在觀察過程中經(jīng)過全面的考慮并形成自己的觀點(diǎn)與想法，在課堂實(shí)驗(yàn)匯報(bào)中可以進(jìn)行講解與討論，不僅可以帶動學(xué)生的積極性，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方案，發(fā)散學(xué)生的思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只是淺顯的流露于表層，并且一味的將實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)任務(wù)。作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，利用學(xué)生所掌握的知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境。想要使在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，課本上多方面內(nèi)容都可以成培養(yǎng)發(fā)散思維能力的利器，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理、科學(xué)以及高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方案來充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與方案可以突出并簡化教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生易于掌握與了解課堂知識點(diǎn)，并且得以舉一反三，從而有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如在生物人教版八年級上冊《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類》一節(jié)時，教師可以將學(xué)生劃分為四人一組或六人一組展開生物分類的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過日常生活中的不同生物特征進(jìn)行分類，且小組之間進(jìn)行總結(jié)與歸納。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅不受時間、空間、素材局限，而且操作十分簡單，直觀且容易得出結(jié)論，從而有利于學(xué)生發(fā)散思維，對不同種類的生物特征進(jìn)行理解記憶，學(xué)生在今后的生物分類中也會駕輕就熟，由此獲得一定的自豪感與滿足感，從而更加積極努力的投入到接下來的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，不僅可以提高學(xué)生的理解能力與觀察能力，還可以挖掘?qū)W生的發(fā)散思維能力。為了提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率以及更好的完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂氛圍，利用合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案與內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中積極主動的去探究并掌握有關(guān)知識與理論，在快樂中學(xué)習(xí)生物，從而有效激發(fā)創(chuàng)造性思維與學(xué)生的求知欲望，使其可以更加積極努力的投身到接下來的實(shí)驗(yàn)探究中，從而為日后更加復(fù)雜化的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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