教育科研是幫助教師提升專業(yè)發(fā)展水平的重要路徑，是學校創(chuàng)建辦學特色的重要方法。但是在許多學校和教師的教育科研課題研究中，常常存在以下問題：一是對研究的邏輯主線考慮少，一般會按照工作的流程把研究與工作等同起來，有豐富的實際工作卻缺少研究；二是把相關(guān)的，甚至不相關(guān)的自己做過的工作都納入課題成果中，造成研究項目中有特點的思考和有創(chuàng)意的實踐淹沒于雜亂的材料中；三是想“研究”的東西太多了，因為時間的限制和成果報告文本篇幅的要求，于是在研究過程和課題總結(jié)時平均使用力量，亮點或創(chuàng)新點顯現(xiàn)不出來，研究成果“泯然眾人矣”。辛苦了一陣子，卻沒有得到應該能得到的研究成果，很可惜。

怎樣才能讓自己的教育科研更具有“研究的味道”，能夠把教育科研課題做得更出彩呢？

自圓其說：重視研究內(nèi)在邏輯的自洽性

課題研究的邏輯自洽是指研究的主題、內(nèi)容和結(jié)果之間，研究者提出的論點和論據(jù)之間存在著能夠自圓其說的關(guān)聯(lián)性，同時有能夠為他人所認可的普遍性。教育科研實踐一定要把“研究的問題是什么”“為什么要研究這個問題”“解決這個問題的策略和方法，實踐過程是怎樣的”“研究實踐取得了怎樣的成效”這4個問題搞清楚。只要這4個問題講得明明白白，研究的整體邏輯就形成了，就能自圓其說了。

因此，一項教育研究的主題一旦確定，那么研究的內(nèi)容就需要圍繞這個主題去追尋是什么、為什么、怎么做。而研究結(jié)果就要在追尋“是什么”“為什么”時獲得的認識和理論上的新知，追尋怎么做后得到的實踐成效。

比如，研究有學校特色的綜合實踐活動課程的架構(gòu)和實施等課題，可以從綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施展開研究，但是如果把“學科＋”（即在學科知識拓展基礎(chǔ)上，加上一些與學科相關(guān)的活動）一類的課程納入到研究框架中來就不合適了。因為這不屬于綜合實踐活動課程范疇。

又如，在研究校本課程開發(fā)和實施的課題中，把教師培訓的實踐及成果、少先隊活動的實踐及成效等內(nèi)容納入到研究中是不合邏輯的。同樣，它們不屬于校本課程開發(fā)和實施的范疇。

還要注意的是，教育科學研究的結(jié)論和成果需要具有一定的普遍性、具有一定范圍的推廣價值。所以，研究得到的結(jié)論要具有“公共性”，使得他人在類似情景的教育實踐中可以借鑒和模仿。如果研究過分強調(diào)學校特色、個人見解，論據(jù)和做法不能為他人認可，其研究的邏輯自洽性也是有問題的。所以教育科研不能以“特色”為借口，拒絕論據(jù)和實踐策略的“普遍性”拷問。

彰顯特色：把研究中最有特點的策略和方法提煉出來

學校和教師的教育科研是基于個別化的教育教學實踐的，應該具有自己的特點。所以，學校和教師的教育科研不能只講“普通話”，而要有意識地追求自己的特色。

教育科研成果總結(jié)時所關(guān)注的特色是這一研究中所形成的理性認識、實踐操作區(qū)別于同類教育實踐的具體方法、形式等，即與別人的教育實踐不一樣的地方，是烙印上學?；蚪處煪毺赜∮浀乃伎己蛯嵺`。

比如，研究思維型課堂的構(gòu)建，用問題引導學生的學習是基本的策略。常見的教學中，一般地都是由教師設(shè)計問題引導學生的思維，關(guān)注的重點是教師如何巧妙地設(shè)計問題，引導學生探究問題。但當在研究中把問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決的主導權(quán)都交給學生，讓學生成為提出問題和解決問題的主體時，這樣的思維型課堂研究就有了自己的觀點和做法，有了自己的特色。針對這一特色的科研成果提煉，就需要系統(tǒng)地總結(jié)怎樣讓學生學會在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而由學生主動地探究解決問題的操作策略，并闡明這些做法的依據(jù)。

又如，常見的以課例為載體的校本研修，一般是通過引導教師對課例中的教學行為進行分析與反思，明晰教學行為的不當之處，從而幫助教師不斷地優(yōu)化自己的行為。通常的研究措施就是公開課后的課例分析研討。

同樣是課例研究，如果每一次的課例研討都事先確定研究主題，然后根據(jù)主題收集多種課例視頻，把符合同一主題要求的幾個不同課例精心地組合成一份研討材料，然后讓教師們深入地、多角度地研究這一主題，形成對主題比較全面、系統(tǒng)的認識。這樣的研究就有了自己的特色，即精研典型視頻課例，系統(tǒng)、全面地幫助教師優(yōu)化某一方面的教學行為。在總結(jié)提煉自己的研究時，就應該圍繞這一特色進行系統(tǒng)總結(jié)，把精心確定特色主題、精制典型課例視頻、精研課例視頻、巧妙遷移運用研修成果等策略系統(tǒng)地闡述清楚。

對于教育科研中的特色，在研究過程和成果梳理時，應該把特色實踐以“是什么”“怎么做”加上典型案例說明為基本的格式、以理性化闡述和實踐相結(jié)合方式展開論證。理性化的闡述可以參考已有的理論，但是一定要以自己的理解為前提形成自己的言說，而不能“抄理論”。

擦亮亮點：把研究中發(fā)現(xiàn)和生成的最成功做法做細說透

教育科研的亮點就是教師在解決所研究的問題中最成功的做法、最有創(chuàng)新的策略，以及對這做法和策略的自我理解，是一項研究中最有價值、對他人最有借鑒意義的東西。為了方便他人的學習和批判，在總結(jié)研究成果時，應該盡可能地把亮點擦亮，讓人能一眼就發(fā)現(xiàn)亮點之所在。

擦亮亮點要求在研究的過程中，要把自己有創(chuàng)意的設(shè)想做實做細做系統(tǒng)；在總結(jié)提煉時，要把自己有創(chuàng)新的做法（實踐）在文本中突出出來，寫詳細，進行細描、深描，把怎么想的、怎么做的和操作的案例及實例等充分地展開。

擦亮研究亮點的基本方法是，對成功的做法、創(chuàng)新的策略進行細描，將細節(jié)完整地呈現(xiàn)出來。對亮點的理論化的理解，要深描，把研究中所采取的做法、策略背后的指導思想、理念等講明白。

比如，一項小學科學學科“設(shè)計與制作”領(lǐng)域教學優(yōu)化的研究，研究了內(nèi)容調(diào)整、學程優(yōu)化、學法引導、練習改進等諸多項目。而研究者在實踐中最成功的，也是最有創(chuàng)新的是把設(shè)計學習的四環(huán)節(jié)引入課堂，從而改進了學生的學習流程。那么研究成果就應該把如何引領(lǐng)學生展開四階段的設(shè)計學習的過程進行細描和深描，讓他人能夠看到、學習“設(shè)計與制作”領(lǐng)域課堂教學改進的操作方法和思考。

總結(jié)起來，學校和教師的教育科研要更出彩，就要重視在研究主題之下的邏輯自洽性，在研究過程和成果提煉時，努力讓特色突顯，把亮點擦亮。把這三方面落實到位了，應該可以成為一項成功的研究，總結(jié)出一份優(yōu)秀的研究報告，從而給他人以更多的啟發(fā)，發(fā)揮更大的推進實踐的作用。

（作者黃津成，系杭州市教育科學研究所科研員）