人，是學校發(fā)展中的核心要素，教師是核心要素中的重要緯度，教師專業(yè)成長與發(fā)展始終是學校發(fā)展與改革的重要支撐。常態(tài)下的教師專業(yè)發(fā)展與成長，可以通過學校相關(guān)項目、校本教研、專家指導、活動推進等形式，系統(tǒng)有序地開展，教師間、教研組間、師生間思想溝通與生成直接而便捷，思維碰撞也更生動而可感，教師的成長途徑豐富，成長效果顯而易見。但線上教學階段，不同于“面對面”教學，師生交流如同“隔岸觀火”，缺乏真實的觸感，存在溝通相對緩慢、相對局限的情況。

線上教學給教師成長帶來了嚴峻的考驗，但同時也引起了我們的思考：線上教學，不是把線下的教學方法復制到線上，而是要挖掘線上教學獨特的魅力。這就需要教師不斷學習、探索改進，這個過程就是成長。

成長，需要教師轉(zhuǎn)換思想，需要充分認識到線上教學的優(yōu)勢，順勢而為。同時，也需要學校在相應平臺設(shè)置、評價標準上進行調(diào)整和改進，促進線上教學良性循環(huán)發(fā)展。

首先，教師要有成長意識和成長型思維。在《終身成長·重新定義成功的思維模式》中，卡羅爾·德韋克教授把人的思維分成了兩種：固定型思維和成長型思維。固定型思維的人，一旦形成某種習慣，就不容易改變，形成思維定勢。成長型思維則會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整，探索新的路徑。

古希臘哲學家赫拉克利特說：“人不能兩次踏進同一條河流?！泵绹鴷充N書作家斯賓塞·約翰遜在他的著作《誰動了我的奶酪》中，講述的也是如何應對變化，重新贏得奶酪的故事。因此，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，在“云時代”已經(jīng)來臨的今天，缺乏成長的意識就會止步不前，沒有成長型思維就不能應對突如其來的變化。

線下學習，課堂設(shè)置靈活，一個知識點，教師可以反復提問，反復講解，直到每個孩子都聽懂為止。為增加學習效率，還可以采用小組學習的方式，以學生之間的交流、研討、探究促進知識點的理解內(nèi)化。學生課堂走神兒、不守紀律，老師可以及時糾正或制止，確保學習效率。

但是，線上學習一切都發(fā)生了變化：老師如果講的時間長，電腦那端卻沉默了，甚至可能早就沒有人影兒了；希望孩子們通過合作達到互相幫助的效果，但是，受技術(shù)及孩子自覺性等因素影響，可能比線下更低效。線上教學，老師每天盯著屏幕，眼睛干澀、頸椎疼痛，卻收效甚微，學生失去了學習新知的好奇心，老師失去了職業(yè)的樂趣和成長的動力。

當教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L型思維后，就會發(fā)現(xiàn)，擺脫固定型思維，將遇到更好的自己。

線上教學更重注學生學習習慣的養(yǎng)成，通過任務(wù)激發(fā)學習興趣，達成的有效評價?！半娮訝睢薄巴P(guān)排”“打賞卡”可以讓學生保持注意力；“辯論賽”“微論壇”“秀筆記”可以讓學生積極互動……這些事情看起來很費時間，但學生一旦產(chǎn)生興趣，學習效果自然會提升。而這些手段的應用，是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的“眼神殺”“表情令”思維，不斷開發(fā)學習而獲得的。

其次，通過線上整合，促進共享資源與共生狀態(tài)的形成。自然界有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，但與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。這便是“共生效應”。教師的成長也是如此。線上教學階段，教師間溝通思想，交換意見的時間成本相對較高，彼此間了解與碰撞較少，容易限于“自我成長”的小圈子，而不知道他人的成長狀態(tài)。

另外，線上教學教師要改變“掌控思維”，把更多精力花在想辦法調(diào)動學生的學習興趣上；線上教學知識點講解要精煉，考驗教師知識分解、篩取與整合的能力；線上教學學習任務(wù)設(shè)計與難點講解要有針對性，需要大數(shù)據(jù)支撐才能事半功倍。完成這些內(nèi)容，僅憑一名教師“單打獨斗”遠遠不夠，因此，線上教學更講資源共享，更需要集體智慧，更需要形成云上共生的狀態(tài)，使教師間彼此了解，才能“隔屏”激發(fā)個人成長的愿望，達到團隊共同進步的狀態(tài)。

教師線上集體備課的目的不僅在于備課組教師間共享資源，整合材料、精梳思路、分工合作、探究方法，更在于通過集體活動，了解他人思想，反思自我行動，從而促進集體成長。學?？梢酝ㄟ^小微課征集評比、教學設(shè)計展示、思想論文展示等活動，牽動教師探索線上教學思路方法，形成優(yōu)質(zhì)資源分享學習、成長思維相互促進的云上共生效應。

第三，評價標準與評價內(nèi)容的調(diào)整。線下教學，制定課程標準，往往更注重課程實施的過程中，教法與學法的運用、課堂生成的把握、學生課堂參與度等內(nèi)容。線上教學，依舊是學生的實際獲得為重，但教師因素也依舊是影響教學有效性的重要因素。教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)、對知識的精準講解與知識整合等相關(guān)要素，都會直接影響線上教學效果。因此，“云時代”背景下，科學的評價標準與評價內(nèi)容直接牽引著教師探索與實踐的方向。

線上教學，教師應提供給學生明確的學習任務(wù)和清晰的課程組織結(jié)構(gòu)，促使學習者成為課程內(nèi)容的責任者，并通過多種形式的教學反饋，掌握學生學習效果。此外，教師與學生、學生與學生有適當?shù)木€上交流互動，可以營造積極的團隊學習環(huán)境。這些都是線上教學評價中的重要因素。

此外，還要通過學生學習習慣養(yǎng)成與成果展示，評價線上教學效果。如，對學生的學習管理要做到每天學習有時段、每次作業(yè)有時限、每次評價有反饋、每次學習有痕跡、每段成長有主題，此外，還可以進行學習成果的展示。這樣的學習管理可以保障學習效果，更考驗教師的教學管理與評價能力。

人生就是一個不斷自我完善的過程。古人言，“茍日新，日日新，又日新”。陶行知先生也說，“一天新似一天”。教師的成長是教師擴展自己的生活情趣和整體修養(yǎng)的一個部分。未來已來，只有面對變化，努力調(diào)整自己才是行之有效的方法。愿每一位老師，在探險的過程中，重新認識自己，邁出新的一步。

編輯 | Paul

內(nèi)容來源 | 未來學校研究院、《教育家》雜志