近日，“江蘇文科狀元白湘菱高考430分，因選修歷史課B+無(wú)緣清北”的話題引起廣泛討論。有專家認(rèn)為，由于江蘇實(shí)行“3+2模式”，不能簡(jiǎn)單將語(yǔ)數(shù)外總分第一視為“狀元”。也有專家分析，江蘇省設(shè)置分?jǐn)?shù)、等級(jí)雙指標(biāo)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)過于全面，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一事件或折射出教育教學(xué)管理的三大問題。

一是師資配備不合理。江蘇實(shí)行“3+2”模式后，語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科的教師“總覺得不夠”，而其他六門學(xué)科尤其是化學(xué)、政治學(xué)科的教師則逐漸被邊緣化。特別是在高二選科之后，大部分高中都盡可能安排語(yǔ)數(shù)外教師一人一班，以提高三科總分。

同時(shí)，高考模式也影響了中學(xué)的學(xué)科設(shè)置。重語(yǔ)數(shù)外、輕小學(xué)科的師資配備理念，使大多數(shù)中學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致學(xué)校和教育部門年年高喊“缺教師”，要編制要招聘。但編辦和人社部門按照中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算編制和崗位總數(shù)后發(fā)現(xiàn)：很多地區(qū)和學(xué)校教師已經(jīng)“超編”。

事實(shí)上，一些地區(qū)的中學(xué)教師總體數(shù)量不缺，但學(xué)科師資嚴(yán)重不平衡，存在“數(shù)學(xué)教師累死、化學(xué)教師閑死”的現(xiàn)象。此外，語(yǔ)數(shù)外教師經(jīng)常抱怨課時(shí)多、作業(yè)多、考試多，沒有時(shí)間潛心教學(xué)研究，開展教育科研。在現(xiàn)行的課題研究和職稱評(píng)審機(jī)制下，語(yǔ)數(shù)外教師的身影越來越少。

二是課程開設(shè)不到位。按照《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》，各高中學(xué)校應(yīng)開設(shè)14門課程，并以整體的課程實(shí)施落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。開齊開足課程是國(guó)家對(duì)學(xué)校課程管理的基本要求?？紤]到高中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及升學(xué)考試的要求，國(guó)家課程方案的“理想”設(shè)計(jì)是：在保證共同基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)增加課程的選擇性，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。

但是，在江蘇“3+2”的高考模式下，課程的完整性、選擇性都退位于分?jǐn)?shù)，一些高中甚至取消了藝術(shù)課程，體育課也經(jīng)常被“設(shè)計(jì)”成集體跑操，以為學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)保存體力。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛曾解讀過這一輪新課程的實(shí)施：“必修課程全修全考，選擇性必修課程選修選考。選修課程，學(xué)生可以自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考或者學(xué)而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考?！?

然而，學(xué)校和學(xué)生的選擇卻非常現(xiàn)實(shí)，考什么學(xué)什么，什么學(xué)科容易得高分就選修什么。比如，選政治不如選地理，選化學(xué)不如選生物。江蘇政治卷只有2題作為選修考試內(nèi)容，但每年幾乎100%的考生都選做“國(guó)家和國(guó)際組織”題，其他如“經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)”“科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)”“科學(xué)思維常識(shí)”，學(xué)生不學(xué)，政治教師幾乎不研讀這幾本選修教材，學(xué)校也不征訂相關(guān)教材。

三是綜合評(píng)價(jià)不給力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是江蘇高考改革的重要方向。在實(shí)施路徑上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、自我認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃六個(gè)方面進(jìn)行寫實(shí)記錄，建立個(gè)人檔案。在結(jié)果運(yùn)用上，則要求將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。

就江蘇高考而言，只有少部分試點(diǎn)綜評(píng)招生的高校將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入學(xué)生的綜合考量，大部分高校在招生錄取時(shí)還是看語(yǔ)數(shù)外總分和選測(cè)科等。如此，高中階段的所謂綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)便淪為一張計(jì)入檔案的薄紙，其價(jià)值意義與制度設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)。

近年來，各地教育部門和學(xué)校大力開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)等技術(shù)的研發(fā)和運(yùn)用，希望通過電子數(shù)據(jù)、規(guī)范流程、嚴(yán)格監(jiān)督推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。但是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，難以用數(shù)字準(zhǔn)確量化。

自2008年起實(shí)行的江蘇高考“3+2”模式將在2020年退出歷史舞臺(tái)，2021年起，江蘇高考將實(shí)行“3+1+2模式”。在這一模式下，中學(xué)教育教學(xué)管理將會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)校的師資配備、課程實(shí)施以及評(píng)價(jià)改革能否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步、完善和創(chuàng)新？答案值得期待。

作者：王建強(qiáng)