“看不懂”這三個(gè)字在學(xué)校的使用率是非常高的，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常使用，教師與教師之間也經(jīng)常使用，例如，老教師“看不懂”青年教師，普通教師“看不懂”名優(yōu)教師。按理說(shuō)，“看不懂”作為一個(gè)中性詞，表達(dá)的只是一種狀態(tài)或者判斷。但是，若將“看不懂”附加上其他含義，甚至諷刺、嫉妒等成分，性質(zhì)就不一樣了。

有些教學(xué)與科研能力突出且在區(qū)域教育中影響力極高的名優(yōu)教師，在讓全校大多數(shù)教師敬佩的同時(shí)，也會(huì)受到排擠。一部分教師不愿意看到別人比自己強(qiáng)，在公共場(chǎng)合常用“看不懂”制造孤立名優(yōu)教師的輿論氛圍，讓教師的工作生態(tài)變得很不和諧。極少數(shù)教科研成績(jī)突出的教師，也常用“看不懂”表明自己與普通教師之間的差距，這種現(xiàn)象的存在對(duì)教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建極為不利。

由于成長(zhǎng)在不同的時(shí)代，青年教師與老教師的思想觀念及行為方式存在較大的差異，這些活力四射的青年教師讓部分老教師產(chǎn)生了危機(jī)感。若老教師常用“看不懂”表達(dá)無(wú)奈，而不關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，任由年輕教師在工作中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的失誤，會(huì)降低青年教師的歸屬感。青年教師接受新事物的能力強(qiáng)，敢闖敢拼，在信息技術(shù)使用等諸多方面要優(yōu)于老教師，若因“看不懂”刻意與老教師保持距離，對(duì)自身成長(zhǎng)也是非常不利的。

若學(xué)校管理干部與廣大教師之間也用“看不懂”的心態(tài)審視對(duì)方，學(xué)校的管理生態(tài)一定是消極的。校長(zhǎng)及中層干部總是“看不懂”普通教職工，說(shuō)明自己的管理理念或工作方法可能出了問(wèn)題，教職工以消極的方式應(yīng)對(duì)學(xué)校的管理，肯定會(huì)出現(xiàn)讓管理人員不滿意、看不懂的地方。若教職工總是“看不懂”管理干部，原因可能有兩個(gè)：一是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師要求太高，脫離了教職工實(shí)際；二是學(xué)校管理過(guò)于松散，領(lǐng)導(dǎo)們不注意傾聽(tīng)教職工的意見(jiàn)，教職工們看著學(xué)校走下坡路卻無(wú)能為力，只能用“看不懂”表達(dá)對(duì)學(xué)校的擔(dān)憂。

當(dāng)“看不懂”被附加了不該有的含義，并在教師之間經(jīng)常使用時(shí)，教師之間的關(guān)系是疏離的，學(xué)校的工作生態(tài)是被動(dòng)的，學(xué)校的教育教學(xué)工作自然會(huì)受到影響。

學(xué)校的工作生態(tài)是由不同的教師個(gè)體及群體構(gòu)成的，每個(gè)教師個(gè)體及群體各有所長(zhǎng)、各有所短、各有特色，難免存在讓其他人難以看懂的地方。當(dāng)別人優(yōu)于自己時(shí)，要盡量讀懂對(duì)方，并以對(duì)方為榜樣，讓自己成長(zhǎng)的更好。切不可用“看不懂”掩飾嫉妒，更不可用“看不懂”破壞教師之間和諧共生的工作生態(tài)。只有在相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短的生態(tài)環(huán)境中，才能讓每個(gè)教職工各司其職，各盡其責(zé)。