日前，教育部印發(fā)了《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟钒l(fā)布后，教師是否應該從事教科研，教科研對教師成長的作用有多大，教師如何進行教科研，教師有沒有時間進行教科研……一系列相關問題引發(fā)熱議。其中，教學與研究是相長還是相斥成為熱議的中心。

“相長說”認為，研究型教師視野寬廣、思維深刻，善于發(fā)現(xiàn)問題，能站在教育發(fā)展的前沿思考問題并探索解決問題的方法，這些優(yōu)秀品質對學生的長遠發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響?！跋喑庹f”則認為，如果教師把時間和精力花在研究上，備課和用在學生身上的時間就會減少，教學質量就會下降。

筆者認為，教學與研究不僅是相長的，還是促進教師成長的兩翼，是相互成就的統(tǒng)一體。正如《意見》所言，教育科學研究對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅動和引領作用。進入新時代，建設教育強國，辦人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領創(chuàng)新。為什么還有相當多的教師排斥教科研呢？

排斥教科研的教師一般有兩種：一種是工作時間不長，尚處在“跟跑”狀態(tài)，以模仿、學習、借鑒的方式積累實踐經(jīng)驗，尚未達到實踐研究及理論創(chuàng)新的階段。此時，過多地要求教研會分散他們學習與積累實踐經(jīng)驗的精力。另一種是工作多年的中老年教師，在他們看來，教師的職責是向學生傳授知識，只要提高學生成績就行，不用在研究上花太多精力。還有些中老年教師原本重視研究，但由于自身能力不足，或功夫沒下到，出不了成果，因而對研究持排斥態(tài)度。

教而不研則淺。如果教師只埋頭教書，不思考、不研究，即使學生成績提高了，含金量也不高。從教師對學生的影響而言，身教大于言傳。一個不愿意思考、不喜歡研究的教師，其批判性思維及創(chuàng)新能力定有欠缺，自然不會重視學生批判意識的培養(yǎng)和思維的訓練。

研而不教則空。研究的目的在于促進教育教學更好地發(fā)展，脫離教育實踐的研究是空洞的，對教育實踐沒有指導作用的理論是無效的。教師的研究要基于教育實踐的需求，研究的過程要密切聯(lián)系實踐，研究的成果要對實踐有指導作用，在實踐、研究、再實踐、再研究的循環(huán)交替中，讓研究走向深刻，讓實踐更加契合時代需求，更加契合學生成長的需要。

教學與研究，是教師成長的一體兩翼，是促進教育發(fā)展的統(tǒng)一體。摒棄“相斥說”，讓“相長說”成為教師的共識，才能讓廣大教師在實踐與研究的循環(huán)往復中走向更高層次的發(fā)展。

作者：吳維煊