新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，同時新課程標準也明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。課堂教學要解決教師怎么教,學生怎么學,在新課程標準的理念下,教師是課堂教學的主導,學生是課堂教學的主體，教師的作用是教學活動的組織者，參與者。要實現(xiàn)新課程標準，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師要在課堂上改變以往灌輸式的教學方式，把時間還給學生。因此要求教師在教學中能力要提升，只有這樣才能有效的幫助學生進行有效地學習，使學生得到充分發(fā)展。要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步和發(fā)展，教師的能力提升是非常必要的。要作到這一點，教師應作以下幾點。

一、有效備課。

1、有效備課.要求教學目標明確、具體、精確。在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”需要準確了解。備課時應該知道并能說得清楚。

2、有效備課.要求對學生學情的把握考慮學生的求知熱情。教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課.要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。強調教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材“再度開發(fā)”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。要求教師的備課一定要深入教材，深入學生，深入研究課程標準。認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)及調動學生學習積極性的作業(yè)。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。

二、有效講授。

1、有效講授.要求首先能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設情景。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴本節(jié)課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授.要求給學生指明學習的重難點，在傳統(tǒng)的講授中教師只有講到重難點內容時才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授.要求保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀，例如，在講重點時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考。

4，有效講授.要求控制教學過渡，當教師在改變話題時應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

5，充分發(fā)揮教師的主導作用 。教師的主導作用應體現(xiàn)在精講時對于時機的把握和技巧的應用。

教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教具、教學方法，教會學生學習，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。學生討論往往會偏離主題，這時候就需要教師及時出現(xiàn)，把他們拉回主題。調控課堂氣氛，達到活而有度，亂而有序。在課堂氣氛火爆時，內容不能脫離教學目標，環(huán)節(jié)不能脫離教學設計。在氣氛壓抑時，教師要適時點撥，幫助學生化難為易，解惑答疑。對于學生的精彩表現(xiàn)要及時表揚，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的學習動力。

要把握好精講的技巧，就要對課堂的教學的內容有充分的研究，把握好教學的重點，難點。對于本節(jié)課的重點，難點要心中有數(shù)，對于學生的情況要了入指掌。教學環(huán)節(jié)要設計合理，要有各種各樣的預案，設計成一些帶有啟發(fā)性的、能夠啟迪學生思維的問題、能夠辨明是非的問題，對學生討論交流過程中提出的有獨創(chuàng)見解的問題，即使有一定的問題也要給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性。

高效課堂精講還要注意對多媒體教學手段的合理應用。在課堂教學中，多媒體對學生的吸引力是大大超過教師的枯燥的解說，哪怕你講得再好也不及多媒體對學生的吸引力。更何況，一個演示，一段動畫能比語言更直觀，更明確地表達出所要表達的內容。

三、有效提問。

1、有效提問.要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，敘述躍躍欲試，爭先恐后要求回答，提問要面向全體學生，抽答面要廣，所以提問必須具有大眾化。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候可以增加提問的難度，教師可以引導。

2、有效提問.要求問題有一定的價值。教師盡可能提出有價值的問題，讓問題提有所用，學有所值。這樣問題的設計有助提高學生運用知識的能力。

3、有效提問.要求避免“滿堂問”。因為“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生的思維。

四、有效傾聽。

如果希望學生學會傾聽，那么必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就讓學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另外的學生回答或教師直接說出答案，這樣會挫傷學生的積極性。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到學生的言辭他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說問題時點頭示意或做出相應的反應。教師可以通過追問、補充學生的問題，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。

五、有效精練。

所謂“精練”，指題目少而精，注重對學生發(fā)散性思維的訓練。精練題目設計要注重基礎性、變式性、開放性，做到一題多練，與其做十道題，不如一道題有十種不同的解法，一道題考察學生多方面的知識。同時，在習題的設計上更要照顧到不同層次的學生的需示，要保證每一個學生在課堂上有事可做，讓不同層次的學生在學習上得到不同程度的發(fā)展。

總之，教師在課堂中要提高課堂效率，就應作到有效備課、有效講授、有效提問、有效傾聽、有效精練。只有這樣才能提高教師在課堂上的能力。