2015年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國家標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》，明確提出“完善教育裝備標(biāo)準(zhǔn)”，并將其作為公共教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化重點(diǎn)任務(wù)之一；2018年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步提出“完善學(xué)校、幼兒園教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)教育裝備分類標(biāo)準(zhǔn)，組織研制裝備標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)劃”，由此可見教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的重要性。然而，到底什么是教育裝備標(biāo)準(zhǔn)？教育裝備標(biāo)準(zhǔn)包含哪些內(nèi)容？教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定的本質(zhì)是什么？如何制定教育裝備標(biāo)準(zhǔn)？這一系列問題，都需要理論研究者加以明確。

教育裝備標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大類：一類是國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)等具有強(qiáng)制性的具體產(chǎn)品（設(shè)備）的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如《智慧校園總體框架》、《中小學(xué)交互式教學(xué)一體機(jī)技術(shù)規(guī)范》等；另一類是學(xué)校教育裝備配備的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)/工作標(biāo)準(zhǔn)，如《山東省普通中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》、《深圳市普通高中學(xué)校設(shè)備設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)》等。本研究中的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)是指教育裝備的配置標(biāo)準(zhǔn)即應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，它是建立在教育裝備產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的對(duì)教育裝裝備產(chǎn)品的配置標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和要求進(jìn)行描述性規(guī)定的文件，而不是具體產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。通常是各地區(qū)基于上級(jí)部門制定的標(biāo)準(zhǔn)、政策與發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行修訂和提升，形成符合區(qū)域特色的標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教育裝備系統(tǒng)建設(shè)和規(guī)劃的根本，在一定程度決定了該地區(qū)學(xué)校教育的信息化水平。

我國學(xué)校教育起步較晚。新中國成立之初，教育裝備處于匱乏階段，政府部門的主要精力放在研制與生產(chǎn)教育裝備，無暇顧及教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的制定。1978年11月，現(xiàn)代意義上的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》、《小學(xué)數(shù)學(xué)自然教學(xué)儀器配備目錄》頒布，但直到1986年3月才頒布了《幼兒園教玩具配備目錄》、《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》。這些標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于絕大多數(shù)地區(qū)尤其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中東部城市來說，其已然失去了促進(jìn)和提升教育現(xiàn)代化水平的作用。本研究通過梳理并對(duì)比各地區(qū)的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)：

①各省市教育裝備標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為：標(biāo)準(zhǔn)的名稱、要求、格式體例及更新周期差異很大，如《中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則》、《中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》、《普通中小學(xué)校教育裝備配備指南》和《義務(wù)教育學(xué)校設(shè)備設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)》等；發(fā)達(dá)省市的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)大多在2015年后進(jìn)行了更新和修正，且有單獨(dú)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建筑標(biāo)準(zhǔn)和配備標(biāo)準(zhǔn)，裝備產(chǎn)品的信息化指標(biāo)要求高于國家標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)濟(jì)中等地區(qū)只更新了裝備配備目錄或標(biāo)準(zhǔn)，而專用教室裝備配備標(biāo)準(zhǔn)仍采用國家標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)基本采用國家標(biāo)準(zhǔn)，且多是2010年以前的標(biāo)準(zhǔn)。

②各省市教育裝備標(biāo)準(zhǔn)不夠系統(tǒng)，表現(xiàn)為：多集中于教學(xué)儀器的配備要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺少綠色節(jié)能、校園人文環(huán)境的建設(shè)與整體規(guī)劃；缺乏校園公共空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)；缺乏對(duì)教育裝備全壽命周期的管理；缺乏對(duì)環(huán)保的明確要求，特別是對(duì)于現(xiàn)代化電子產(chǎn)品的輻射、光污染、聲污染以及采用新材料產(chǎn)品的裝潢、家具設(shè)備中的有害物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，大都采用成人的國家標(biāo)準(zhǔn)，而不是采用要求更加嚴(yán)格的兒童產(chǎn)品的國家標(biāo)準(zhǔn)。

相較而言，發(fā)達(dá)國家教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的制定更加成熟，也更加系統(tǒng)。早在20世紀(jì)60年代，美國一些教育管理機(jī)構(gòu)就基于對(duì)基本教學(xué)儀器設(shè)備的規(guī)范，將學(xué)校的空間建設(shè)與地域特點(diǎn)進(jìn)行了緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)校的空間設(shè)計(jì)包括教室的布局、學(xué)科功能室和教室的關(guān)系以及教育裝備的教育體驗(yàn)性都進(jìn)行了描述和說明。

教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是教育裝備理念發(fā)展的集中體現(xiàn)，而教育裝備理念的發(fā)展主要體現(xiàn)兩個(gè)層面：一個(gè)是教育裝備稱謂、相關(guān)機(jī)構(gòu)以及產(chǎn)品功能的演變；另一個(gè)是學(xué)術(shù)界對(duì)教育裝備概念內(nèi)涵界定的拓展。

1 教育裝備稱謂、機(jī)構(gòu)的演變與發(fā)展教

育裝備這一稱謂是逐步演變而來的，其前身是“教具”?！敖叹摺币辉~在清末的書籍中就已出現(xiàn)，但有關(guān)教具理論的研究卻伴隨新式教育理念而不斷發(fā)展。1916年起，陳烈勛在《清華學(xué)報(bào)》上發(fā)表了系列文章，對(duì)蒙臺(tái)梭利教具理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與介紹。汪畏之曾表示：“回顧我國，自提倡新學(xué)，創(chuàng)辦學(xué)校迄今，為期不可謂不久。而小學(xué)教育之成績，未能顯著者，不能應(yīng)用教具，亦其一大原因也”。建國以后，國家大力普及學(xué)校教育，教具的功能和作用也得以凸顯出來，其內(nèi)涵也隨之寬泛，其稱謂也逐漸演變?yōu)椤敖虒W(xué)儀器設(shè)備”一詞，同時(shí)“學(xué)校裝備”、“教育裝備”等稱謂也在一些新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)文章中逐步出現(xiàn)。與教育裝備稱謂演變相對(duì)應(yīng)的是管理機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等稱謂的改變及教育裝備功能和作用的轉(zhuǎn)變，圖1詳細(xì)考證了它們之間的關(guān)系及時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)，圖2描述了教育裝備的功能演變歷程。

2 教育裝備內(nèi)涵的拓展

“教育裝備”一詞稱謂的演變過程與其定義內(nèi)涵的演變分不開。雖然有關(guān)教具的應(yīng)用與開發(fā)在古代就有詳細(xì)的記錄，但缺乏系統(tǒng)性和理論性。20世紀(jì)初，瑪利亞·蒙臺(tái)梭利對(duì)教具進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，她對(duì)教具在兒童發(fā)展過程中的作用進(jìn)行了詳細(xì)的論證和實(shí)踐，提出了蒙臺(tái)梭利教具理論，認(rèn)為“教具是提供給兒童學(xué)習(xí)時(shí)所使用的材料，旨在提升兒童的智力及改善期其性格?！痹摾碚撝两襁€具有重要的借鑒意義與參考價(jià)值。受其影響，陳際云區(qū)分了校具與教具，認(rèn)為教具是校具的一種，但校具的范圍更加寬廣（如桌子、黑板屬于校具，而不是教具）?？梢哉f，教具是教學(xué)的工具，為教師提供便利；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是幫助學(xué)者了解與熟練。教具與教學(xué)直接發(fā)生關(guān)系，使教學(xué)的效率提高，使兒童有充分發(fā)展創(chuàng)造能力的東西。”可以看出，兩位學(xué)者對(duì)教具的定義有一個(gè)共同點(diǎn)，即都認(rèn)為教具是要提升兒童智力和創(chuàng)造力的東西；不同之處在于，蒙臺(tái)梭利所指的教具范圍更廣。通過查詢蒙臺(tái)梭利自己翻譯的英文著作，“教具”所對(duì)應(yīng)的英文單詞是Didactic Material，其含義要比陳際云所指的教具內(nèi)涵要寬泛。通過查詢《辭?！罚ㄉ虾＾o書出版社2009年版）、《辭源》（商務(wù)印刷館1979年版）以及《漢語大辭典》（漢語大辭典出版社1990年版）等權(quán)威工具書，筆者只在《漢語大辭典》中找到了教具的定義：“教具是教學(xué)時(shí)用來講解說明某事物的模型、實(shí)物、圖表等總稱?！迸_(tái)灣版的《教育大辭書》則將教具定義為“是任何輔助或替代教師呈現(xiàn)教學(xué)材料的器具或設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教具如黑板、板擦、掛圖、大三角板、模型等等；受到科技革命的影響，教具可泛指所有新式的視聽教學(xué)媒體，包括視聽教材（Audio-visual Materials）和視聽設(shè)備（Audio-visual Equipment）。新型的教具以放映性的媒體為主，如投影片/投影機(jī)，幻燈片/幻燈機(jī)，套裝學(xué)習(xí)套件（Learning Packages）、電腦等等?！眲?jì)昌對(duì)“教具”一詞進(jìn)行了溯源，并對(duì)其本質(zhì)做了詳細(xì)的論述與分析，提出“教具理論”，認(rèn)為“教具不僅僅是‘粉筆加黑板’，也不僅僅是現(xiàn)代化技術(shù)裝備，它是體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育思想、教學(xué)內(nèi)容和方法的各種不同形式應(yīng)用于教育教學(xué)過程中的實(shí)物的總和?！敝链?，可以看出“教具”一詞的內(nèi)涵和外延都已經(jīng)遠(yuǎn)超其最初的定義。

筆者在2005年對(duì)教育裝備進(jìn)行了界定，認(rèn)為：教育裝備是指在教育領(lǐng)域中，為實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)而配備的各種資源總和以及對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)配置、配備的行為與過程——這是我國最早出現(xiàn)的有關(guān)教育裝備的界定。隨后，眾多學(xué)者紛紛對(duì)教育裝備的內(nèi)涵展開了更為深入、詳實(shí)的研究，從而引發(fā)了教育裝備研究的一波熱潮。艾倫從詞源考古的角度追溯了“裝備”一詞的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵，并對(duì)教育裝備的各種定義進(jìn)行剖析，提出了教育裝備的理論框架。

縱觀上述國內(nèi)有關(guān)教具、教育裝備稱謂及其定義的發(fā)展變化歷程，可以發(fā)現(xiàn)：“教育裝備”一詞的內(nèi)涵要遠(yuǎn)大于“教具”。但在解讀現(xiàn)有教育裝備的定義時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些定義大多從教師“教”的角度出發(fā)，來研究裝備的教學(xué)功能、作用以及所包含的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注“教”的績效，而對(duì)“學(xué)”的績效論述不多，同時(shí)忽視了教育裝備對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用，這與教育裝備的本源初衷“促進(jìn)兒童的智力、性格的發(fā)展”有所不符，也與教育裝備功能的發(fā)展趨勢(shì)相左，如圖2所示。國外學(xué)者對(duì)教育裝備的內(nèi)涵理解更為深刻，如蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教具不再充當(dāng)教師的“輔助手段”，要變?yōu)楹⒆拥摹爸帧保叹弑旧聿攀钱a(chǎn)生某種效果的根本因素；Shahin認(rèn)為在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用的所有計(jì)劃、設(shè)施和工具，要以提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)者的直覺為宗旨。教育裝備應(yīng)是物質(zhì)上可獲取的，即其設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)中既要考慮良好物理品質(zhì)與空間（如潔凈空氣，適宜的溫度、濕度，良好的光線，適宜的聲音等良好的感官感受），也要考慮能源效率、可及性和溝通效能等指標(biāo)。教育裝備的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要根據(jù)全壽命周期理論（Life Cycle Cost，LCC），從“建、配、管、用、研、培、評(píng)、效”的角度出發(fā)，來制定教育裝備標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)更加科學(xué)合理。因此，傳統(tǒng)的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定方式及其內(nèi)涵應(yīng)重新加以審視。

1 教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定的本質(zhì)

教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)教育裝備的內(nèi)涵。就國內(nèi)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的制定來說，如同“九龍治水”，如圖3所示。教育裝備系統(tǒng)是多個(gè)產(chǎn)品的集合，且不同的產(chǎn)品可能涉及不同的行業(yè)，屬于多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的集成，而國家標(biāo)準(zhǔn)大多是針對(duì)普通消費(fèi)者或具體行業(yè)生產(chǎn)的某一款產(chǎn)品的要求，而非教育的系統(tǒng)集成品。教育裝備的使用主體是學(xué)生，其本質(zhì)是在提升教與學(xué)效率的基礎(chǔ)上，以學(xué)生身心發(fā)展為根本，提升“教”與“學(xué)”的體驗(yàn)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)情景，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力提供物質(zhì)基礎(chǔ)、活動(dòng)空間以及舒適氛圍。如美國的一些教育裝備標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)校設(shè)施是為了更好地滿足學(xué)生的需求并提高他們的教育體驗(yàn)質(zhì)量。”因此，教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的制定必須建立在此基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)制定流程加以改進(jìn)，以形成新的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定模式，如此才能更好地符合教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定與發(fā)展的本質(zhì)訴求，如圖4所示。

2 教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定的發(fā)展趨勢(shì)

既然教育裝備的本質(zhì)是提升“教”與“學(xué)”的體驗(yàn)與效率，那教育裝備標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)是國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)甚至企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的簡單組合，而是在其基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生身心發(fā)展的更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。本研究認(rèn)為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、注重環(huán)保、空間設(shè)計(jì)以及人文設(shè)計(jì)應(yīng)該是未來教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）強(qiáng)化教育裝備系統(tǒng)化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

由于教育裝備內(nèi)涵的擴(kuò)展，教育裝備種類、門類大增，不但包含建筑設(shè)施、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、傳統(tǒng)家具設(shè)施、生化標(biāo)本、信息化儀器設(shè)備，還包含圖書資料、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化系統(tǒng)、教學(xué)資源，甚至包括學(xué)校食堂餐飲、學(xué)生住宿等眾多內(nèi)容。因此，在制定教育裝備標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要進(jìn)行通盤考慮，從教育裝備的全壽命周期出發(fā)，以提升教育裝備的系統(tǒng)效能為根本，把裝備的教學(xué)功能、可靠性、維護(hù)性、安全性、保障性和恢復(fù)性等作為技術(shù)指標(biāo)并優(yōu)化到標(biāo)準(zhǔn)之中。

（2）強(qiáng)化教育裝備空間設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)體與環(huán)境的交互作用是認(rèn)識(shí)的來源。Tak在一項(xiàng)旨在通過設(shè)計(jì)學(xué)校環(huán)境來提升學(xué)生大腦學(xué)習(xí)效率的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和多樣化的教育空間可以促進(jìn)學(xué)生（尤其是低齡學(xué)生）創(chuàng)造力的提升。因此，要通過對(duì)物理空間布局的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)空間布局的調(diào)整。就目前國內(nèi)學(xué)校的教育裝備空間的設(shè)計(jì)來說，亟待修訂空間標(biāo)準(zhǔn)。

①空間復(fù)用、功能整合：將以往單獨(dú)設(shè)立的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室（危險(xiǎn)、精密等特類實(shí)驗(yàn)除外）、功能室盡量與普通教學(xué)空間進(jìn)行整合復(fù)用，形成學(xué)科教室，這就需要重新制定教育建筑空間標(biāo)準(zhǔn)，而不能沿用民用建筑標(biāo)準(zhǔn)；充分利用樓宇走廊、大廳的空閑公共空間，設(shè)計(jì)圖書角、作品展示欄以及休息座椅等為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)交流的空間場(chǎng)所?？臻g復(fù)用、功能整合的理念在歐美等發(fā)達(dá)國家的教育裝備表中多有體現(xiàn)，即在確保為既有課程計(jì)劃和活動(dòng)提供足夠空間的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行空間的多用途設(shè)計(jì)，使得房間、家具、設(shè)備和存儲(chǔ)等實(shí)現(xiàn)有效兼容。

②建筑結(jié)構(gòu)、布局外顯化：主要是學(xué)校樓宇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在無安全隱患的條件下，盡可能不做吊頂、封裝等隱蔽工程處理，讓學(xué)生看到水、電、氣、消防等管道、線路的走向和布局，體會(huì)建筑的特色和技術(shù)規(guī)范。

③空間布局多樣化：應(yīng)徹底消除講臺(tái)、改變桌椅布局，即改變教室空間布局。靈活的教室空間，即課桌椅的形狀和功能要多樣化，可以隨時(shí)移動(dòng)和拼接，滿足學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之需；消除講臺(tái)、改變桌椅排列布局主要從物理空間的角度改變教師居高臨下所帶來的空間壓迫感，從空間感上為學(xué)生提供平等安全的課堂互動(dòng)氛圍，使課堂教學(xué)的話語權(quán)回歸學(xué)生。

（3）提升教育裝備環(huán)保節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

新興材料和工藝被用來制作教育裝備產(chǎn)品，不但提升了產(chǎn)品的生產(chǎn)效率，還降低成本。但是，環(huán)保問題隨之而來——教育裝備產(chǎn)品中有害物質(zhì)的含量已成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。目前，國內(nèi)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的制定主要存在三個(gè)方面的問題：①環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不突出，在標(biāo)準(zhǔn)正文中對(duì)環(huán)保要求不夠明顯，多以編制依據(jù)、參考標(biāo)準(zhǔn)等形式列在標(biāo)準(zhǔn)末尾；②環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)要求低，如《學(xué)校課桌椅功能尺寸及技術(shù)要求》中對(duì)于課桌椅中甲醇釋放量及試驗(yàn)方法，只說明了應(yīng)符合普通成人的《家具通用技術(shù)條件》國家標(biāo)準(zhǔn)（而非《兒童家具通用技術(shù)條件》國家標(biāo)準(zhǔn)）的要求，這對(duì)處于生長發(fā)育期、人員密集、空氣流通相對(duì)少的中小學(xué)生來說是不利的；③綠色節(jié)能要求偏少，對(duì)現(xiàn)有的裝備主要是固定設(shè)施、家具（易耗品、部分電子產(chǎn)品除外）規(guī)定使用年限，提高其耐用度標(biāo)準(zhǔn)，如現(xiàn)在中小學(xué)課桌椅的材質(zhì)多為鋼木（如多層膠合板、刨花板等含有大量甲醛粘合劑）結(jié)構(gòu)，遇水漲裂，使用壽命偏短——相較而言，歐美等國家的要求相對(duì)嚴(yán)格，明確提出儲(chǔ)物柜、架子以及可變動(dòng)的桌椅等設(shè)備的使用壽命要確保在10~15年之間。

（4）突出教育裝備人文建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

教育裝備的根本目的是要為教育服務(wù)，而教育的根本目標(biāo)就是要“育人”。作為“育人”物質(zhì)環(huán)境的教育裝備系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)該充分體現(xiàn)人文特質(zhì)，應(yīng)將校園內(nèi)路牌、雕塑、宣傳欄、建筑外墻的制作和校內(nèi)亭廊樓宇的建筑風(fēng)格盡可能地與本土歷史文化背景融為一體，避免千校一面，毫無文化氣息。雖然教育裝備包含學(xué)校的基礎(chǔ)建筑，但是這些學(xué)校的基礎(chǔ)建筑不屬于教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的制定范圍，這就使得很多學(xué)?？臻g的建設(shè)與學(xué)校的教學(xué)需求和規(guī)劃脫節(jié)。因此，在教育裝備標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)適當(dāng)考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及文化特色，并將其融入校園建筑標(biāo)準(zhǔn)中，以突出校園環(huán)境的人文建設(shè)。

由于我國絕大多數(shù)中小學(xué)校都是政府財(cái)政投資建設(shè)的公立學(xué)校，學(xué)校的教育裝備投資和規(guī)劃由當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理和配置。因此，制定教育裝備的標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要，需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和論證。而現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的制定大多強(qiáng)調(diào)具體的教育裝備產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)和功能要求，而忽視了教育體驗(yàn)；特別是在學(xué)校的公共空間建設(shè)、建筑風(fēng)格、安全標(biāo)準(zhǔn)等方面，沒有廣泛征求學(xué)生、任課教師、學(xué)科專家、教育專家、衛(wèi)生健康專家以及環(huán)境建筑專家等相關(guān)人士的建議，急需進(jìn)行完善。

作者：殷常鴻 馬曉燕  高偉 劉雍潛